«Формирование у дошкольников способностей решения творческих задач, включая в детскую деятельность нетрадиционные образовательные средства»

Обоснование актуальности педагогического опыта

Личность дошкольника складывается из многих качеств, важное место среди которых можно отнести к творческим способностям. Ведь ребёнок, который непросто усвоил программу дошкольного образования, а дошкольник способный к её творческому переосмысливанию – вот, что требует современное общество. Современные преобразования в обществе ставят перед педагогами новые задачи развития, необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, быстро ориентироваться и адаптироваться к новым требованиям и условиям.   В ходе педагогической деятельности, мы столкнулись с проблемой того, что дети при решении различных заданий, дают стандартные ответы, или же испытывая затруднения перестают выполнять задание. Характерно так же чувства страха и  боязливости при проявлении инициативы и оригинальности. Анализируя наши наблюдения можно сказать, что возникающая в любом виде деятельности детей проблема, которая требует для своего решения поиска нового принципа действия или же объединения и трансформации уже известных действий,  ставит  детей в ситуацию невозможности её преодоления  (решения).

Стало очевидно, что у детей вызывает затруднение процесс решения неординарных, не типовых, а творческих задач. При этом, творческая задача нами определяется так — это ситуация возникающая в любом виде деятельности, которая осознаётся детьми, как проблема, требующая для своего решения создания какого-то нового принципа действия (метода, приёма) и  имеющая нескольких путей решения (так называемая «открытая задача»).

Необходимо отметить, что исследований и практик по данной проблеме достаточно: Технология ТРИЗ (Альтшуллер Г.С.),  «Роль игровой деятельности в развитии креативности у дошкольников» (Р.И.Жуковской, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.В. Менджерицкой, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина) и др. Так же, в изучении  процесса решения дошкольниками творческих задач, как одного из важнейших феноменов мышления человека,  доказана особая роль психологической точки зрения (Коломиец С.М.).   Коломиец С.М. рассматривает пути  конкретизации некоторых мыслительно-психологических механизмов решения творческих задач, как умение превращать творческие задачи в не творческие. Психологическим стержнем такого преобразования является изменение точки зрения, при котором исходная творческая задача сводится к известной не творческой задаче.

Анализируя различие подходов учёных, педагогов, исследователей, к психологической основе творческих способностей, нами был сделан вывод,  что исследователи единодушно выделяют: развитие воображения; развитие качеств мышления, которые формируют креативность.  Однако отмечено, что  формирования у дошкольников способностей решения творческих задач основываясь на общности психических процессов (эстетическое воспитание, образное представление, мышление, воображение, память, внимание)  позволяет  достичь более качественных результатов детьми в решении творческих задач. Поэтому в качестве механизма интеграции психологических основ развития ребенка, выступило нетрадиционное образовательное средство и способы (инверсия, увеличение или уменьшение объекта, аналогия, замена и другие) его применения в  творческих задач, проблемных ситуаций.

Таким образом,  на  основе изученного  теоретического материала,  анализа диагностики развития детей, практических наблюдений за детской деятельностью, мы  выделили  и определили потребность разработки содержания дошкольного образования по формированию у дошкольников способностей решения  творческих задач. Основной целью при этом стало:  формирование у дошкольников способностей решения творческих задач, включая в детскую деятельность нетрадиционные образовательные средства.

Для достижения цели были поставлены задачи:

• овладение детьми способами выполнения творческих действий;
• создание условий для поддержки поисковой творческой деятельности детей  и их творческой активности;
• развивать умение сотрудничать друг с другом,  договариваясь о совместных действиях;
• учить детей высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

 Новизна и оригинальность педагогической идеи

Решение  творческих задач дошкольниками  нами представлен как процесс, который основывается на включении в детскую деятельность нетрадиционных образовательных средств.    В основе такого подхода лежит подход Э.П. Торренса, предложившего  метод развития творческого начала в детях, через необычное использование знакомых вещей, видя  многообразие  вариантов их применения. Нетрадиционными образовательными средствами  выступают  материальные объекты,  такие как одноразовая посуда, контейнер от «киндер сюрприза», CD – диски, конфетные фантики и т.д.

Средства, предназначающиеся для организации и осуществления творческих задач  помогают возбудить и поддержать познавательные процессы воспитанников,   интенсифицируют творческие действия детей, позволяют  детям вести  поиск решения как индивидуально, так и в сотрудничестве друг с другом. Конфетные фантики – удивительно интересная, доступная  сфера, которая  обладает огромным образовательным потенциалом. Художники каждый год придумывают для конфет яркие и интересные упаковки, которые  не просто бумажная обертка, а доступный материал,  для использования в обучении и образовании детей и детского творчества.

Построение педагогического процесса по формированию у дошкольников способностей решения творческих задач опирается на то, что нетрадиционное образовательное средство (конфетный фантик)  является  изменяющимся элементом (его можно резать, клеить, сворачивать, рассматривать под лупой, сминать и т.д.), что обеспечивает возможность достижения мобильности в поисках решения и генерирования идей.  В зависимости от включения нетрадиционного образовательного средства (конфетный фантик)  в детскую деятельность творческие задачи делятся на два типа:

Поскольку творческая задача берет начало в проблемной ситуации и содержит противоречие, то при построении задачи используется алгоритм формирования задачи:

• Исходная ситуация (Было….)
• Проблема (Стало….)
• Противоречие (Но…)

Творческие задачи позволяют осуществить личностно-ориентированный подход, как условие реализации ФГОС ДО, через педагогическое стимулирование активного самостоятельного поиска и выбора детьми способа решения задачи.  При этом педагогическое общение — процесс организации и развития творческих задач основывается на обеспечение благоприятной позиции каждому ребёнку —  каждый ребёнок может внести свой вклад в осуществление общего замысла.

Раскрытие путей реализации представленного опыта

 Введение творческих задач в педагогический процесс начинается со средней группы, основываются творческие задачи на доступном для понимания детьми материале (в соответствии с возрастными особенностями развития), и являются способом увеличить эффективности программы. Творческие задачи используются в деятельности познавательного развития,  речевого развития, художественно  — эстетического развития, социально – коммуникативного развития, физического развития, в  рамках которых  формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

При решении творческих задач, действует следующий  психологический механизм:

В соответствии с которым выстроены этапы  формирования способностей решения дошкольниками творческих задач:

1 этап. Основывается на обучении дошкольников творческому действию по нахождению конечной цели. Способ её достижения предлагается взрослым.

2 этап. Основывается на обучении дошкольников творческому действию по нахождению конечной цели, нахождению наилучшего варианта между предложенными вариантами для её достижения (варианты предлагает взрослый).

3 этап. Основывается на обучении дошкольников творческому действию по нахождению конечной цели, и осуществление поиска наилучшего варианта её достижения самостоятельно.

Формирования у дошкольников способностей решения творческих задач базируется на следующих методах:
 — метод «контрольных вопросов» — суть метода состоит в использовании списка специально подготовленных вопросов. Решающий отвечая на вопросы, анализирует предложенные варианты, и делает выбор между ними.
— метод «мозгового штурма» — метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участниками обсуждения предлагается высказать как можно больше вариантов решений, в том числе и фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
— игровые методы и приёмы — это обыгрывание предметов, игрушек, обыгрывание готового или незаконченного продукта детской деятельности, обыгрывание нетрадиционных образовательных средств (одноразовая посуда, контейнер от «киндер сюрприза», CD – диски, конфетные фантики), что обеспечивает введение детей в проблемные ситуации, направляют на поиск способов их решения, помогают поддерживать интерес к деятельности.

Способствуют достижению качественного результата в формировании у дошкольников способностей решения творческих задач использование игр – упражнений (технологии ТРИЗ):

• искать и находить многообразие применения вещей окружающей среды, их многофункциональность.
• выявлять противоречия в объекте: «что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то полезно, что-то мешает, а что-то нужно»

Творческие задачи не является специфическим видом деятельности, их применение может осуществляться в режиме дня ДОУ в виде мини – ситуаций (в утреннее время, перед обедом, в вечернее время), либо в виде сюжетных занятий (НОД, досуг, развлечение), в процессе которых дети осваивают способы поиска и построения решения проблемных ситуаций.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников

Э.П. Торренс, создатель системы измерений творческих способностей, говорил, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой  личности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит от влияния родителей  и других взрослых дома и работы педагогов в детских садах.  Семья и педагоги детского сада способны раскрыть  творческий потенциал любого ребёнка на основе  взаимопознания и взаимоинформирования.

Для обеспечения выше сказанного,  нами были  найдены такие формы взаимодействия с семьями воспитанников как — «Заочное консультирование». Заочное консультирование — это папка с информацией  по вопросам раскрытия творческого потенциала ребенка, которая предлагается родителям для ознакомления в домашней обстановке на 2-3 дня. В этой папке размещены выдержки из работ Выготского Л. С.  «Воображение и творчество в детском возрасте»,  Пономарева  Я. А. «Психология творческого мышления», Пушкина В.Н. «Эвристика – наука о творческом мышлении», консультации  «Создание объемных конструкций из фантиков», «Как играть в фантики», «Необычными вещами мы рисуем без труда» и др.   В приёмной группы размещены  памятки и брошюры с необычными играми и заданиями,  на генерацию нестандартных идей, фантазирование. Игры рекомендуемые для родителей  не требуют особой подготовки или специальных знаний,  их легко запомнить и в них можно  поиграть в машине, на кухне, или по дороге домой. Например: игры и задания предложенные Людмилой Евгеньевной Белоусовой «Чудесные вещи»;  игры по технологии ТРИЗ для детей дошкольного возраста «Хорошо – плохо», «На что похоже?», «Где живет?»;

Так же нами осуществляется общение с родителями онлайн (в сети «Вайбер»). Интересным в этой форме взаимодействия является обсуждение ситуаций, идей и поступков ребёнка, которые можно расценить как интересные, креативные. Свою миссию   в этом общении мы находим в том, чтобы предостеречь родителя от подавления необычного проявления личности ребенка, а так же направление родителей для правильного восприятия его идей и поступков. На мастер – классах, родительских собраниях, досугах осуществляется продуктивное общение всех участников образовательного процесса и непосредственное решение родителями творческих задач,  обмен мыслями, идеями, например по изготовлению изделий из  нетрадиционного  материала  игрушек, сувениров,  реквизита для кукольных и детских спектаклей и т.д.

Особый интерес для нас представляет изучение взаимоотношений творчески одаренного ребенка с родителем противоположного пола. Ряд исследователей отмечали роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка. Результаты их работ показывают, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери — на творчество мальчиков. Но данный вид взаимодействия с семьями воспитанников нами находиться в разработке, и частичной апробации.

Создание условий для поддержки  поисковой творческой деятельности детей  и их творческой активности

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащение окружающей  среды  разнообразными,  новыми   предметами и стимулами с целью побуждения детей  к самостоятельному их применению, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом, является ключевым моментом нашей работы. Поэтому нами были разработаны игры  с  нестандартным применением  известных объектов (конфетных фантиков), такие как «Фант – бой», «Фант – Мемори», «Фант – Лото» (приложение №3). Эти игры обеспечивают детям возможность получения практики решения игровых задач.

Для активизации творческого общения взрослого с детьми, направленного на побуждение их к самостоятельности,  в предметно – развивающую среду  вносятся игры, в которые играет педагог и ребёнок. Эти игры используются в утренние приёмы детей в ДОУ,  и показывают пример творческого подхода к решению задач педагога. Такими играми являются игры: «Фантастический рассказ», «Продолжи последовательность» (приложение №3).

Немаловажное значение отводиться и размещению в предметно – развивающей среде группы, творческих элементов (конфетных фантиков), для возможности порождения творческой активности  ребёнка и свободного творчества детей, это «Шкатулка с фантиками» и коллекция «Самый интересный фантик» (приложение №3).

Поскольку мы исходим из того, что каждый ребёнок обладает творческим потенциалом, каждый пытается по – своему изучить этот мир, делает свои маленькие открытия и эти «творения» не должны остаться незамеченными. Особенно важно развитие творческой активности у детей с особенностями развития. Поэтому им необходимо создавать особые условия для повышения мотивации и личной заинтересованности.  Для этого мы используем  арт – терапию – «Конструирование из конфектных фантиков».  Блестящие и прозрачные детали «Фант – конструктора»  помогают развить  креативность мышления, помогают расслабиться и избавиться от негативных эмоций, дают  возможность укрепить свою память, развить внимание, мышление и навыки принятия решений (приложение №3).

Создавая необходимые условия для поддержки и развития творческой активности мы способствуем реализации поставленной цели  и  воспитанию творческого поколения детей способных не только усваивать знания, но и применять их в нестандартных новых условия.

Результативность развития воспитанников

Результативность данного опыта можно отследить по  результатам диагностики освоения детьми  программы детского сада. Сравнивая полученные результаты с параллельной группой, в которой творческие задачи педагогами не использовались,  мы получили данные, что  процент  детей с высоким уровнем освоения программы детского сада по образовательным областям «Художественно – эстетическое развитие» и  «Речевое развитие» значительно выше.

В педагогическом диалоге было выявлено, что дети в сравниваемой параллельной  группе, в рисовании при неудачно проведённой линии, начинают расстраиваться, и не продолжают рисунок, тогда как в группе, где ведётся  работа по формированию у дошкольников способностей решения творческих задач, неудачный элемент детьми дорисовывается в сопутствующий сюжету предмет. Так же при составлении предложений (рассказов) дети в сравниваемой группе  составляют реалистичные не развернутые предложения (рассказы),  в предложениях  применяя  простые (не  красочные) прилагательные. Тогда,  как в представляемой группе, дети описывают предмет красочными, образованными от существительного прилагательными, например (апельсиновый закат).

Так же результативность данного опыта можно отследить методом наблюдения. Наблюдая за деятельностью детей мы отмечаем,  что  дошкольники:

• — овладели способами творческих действий (находить конечную цель и способ её достижения);
• — научились видеть многогранность окружающих вещей;
• — научились делать выбор между разными вариантами решения;
• — научились высказывать предположения и делать простейшие выводы.

Дети стали  сотрудничать друг с другом, договариваться о совместных действиях, проявлять гуманное отношение  к детям с особенностями развития.   Наблюдается проявление детьми активного самостоятельного поиска,  оригинальность  решения, чувство удовольствия от совместного поиска решения и собственного участия в нём.

Эти данные, косвенно подтверждают, что использование творческих задач,  позволило добиться  стабильных результатов в освоении детьми ООП ДО, и в реализации поставленных задач.

 Результативность педагогической деятельности

Представленная модель может служить основой для построения педагогических процесса по обучению детей дошкольного возраста решать творческие задачи,   искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, делать выбор между разными вариантами решения. Организация творческих задач, включая в детскую деятельность нетрадиционные образовательные средства, позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.

Перспективу развития педагогической идеи по формированию у дошкольников способностей решения творческих задач, мы видим в обучении детей  творческому составлению загадок по сказкам (как разновидность творческой задачи). Наверно, ни одного ребенка не оставит равнодушным хорошая загадка. Но, поскольку в арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии с той потребностью детей, которая возникает на данном этапе их развития.

Список используемой литературы

1. Венгер Н.Ю, «Путь к развитию творчества», 1982г.
2. Выгодский Л.Н. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте», 1997г.
3. Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.;
4. Кудрявцев А.В. «Теория развития творческой личности», Минск, 1994г.;
5. Новосёлов  С.А.  «Методология развития креативности творчества», 2011г.
6. Сидорчук Т.А.  «Технология умения дошкольниками решать творческие задачи», Ульяновск, 1996г.;

Дружинина Татьяна Анатольевна
воспитатель МАДОУ детского сада №55 г. Тюмени