06.10.2020 г. педагог – психолог Майра Айтбаевна провела психологический тренинг на тему «Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов». В ходе тренинга проводились упражнения «Уровень счастья», «Поменяйтесь местами те, кто…», «Я хвалю себя за то, что…», «Рисунок Я» направленные на формирование навыков позитивного, созидательного общения, установлению и развитию контактов между людьми, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Самое главное, педагог-психолог дал понять всем нашим педагогам, что «Мы можем сами помочь себе выбраться из эмоциональной ямы. Изменив какие-то детали своей жизни, мы изменим свое эмоциональное состояние, что, несомненно, скажется и на профессиональной деятельности».
За детьми 2-3 лет необходимо внимательно смотреть, ведь они ещё играют в «разрушительные» игры — могут ломать игрушки и не только, рвать книги, ну и наконец пораниться чем-либо. Здесь у родителей и возникает вопрос: чем занять ребёнка 2-3 лет, чтобы и мама могла немного отдохнуть и ребёнок остался доволен.
Зная, чем занять ребёнка в 2-3 года дома, родители могут чувствовать себя спокойнее, что ребёнок развивается и занят интересным делом.
Игра в мяч
Надувной пляжный мяч поможет обеспечить много удовольствия для малышей и не будет сеять хаос в вашем доме. Практикуйте бросание мяча туда-сюда или катание его, сидя на полу.
Боулинг
Хотите поднять уровень энергии? Поиграйте в боулинг. Установите стопку пластиковых бутылок с водой в коридоре и посмотрите, сколько ваш малыш может сбить, катая (или бросая) мяч в импровизированные кегли.
Рыбалка
Наберите водичку в ванную или тазик, положите вместо рыбок разные игрушки небольшого размера, а вместо удочки используйте шумовку или сачок.
Лепка пластилином или кинетическим песком
Такие занятия очень нравятся малышам 2-3 лет, ведь они позволяют проявить свою фантазию и поднять настроение.
Раскраска и рисование
Чем можно занять ребенка 2-3 года? Конечно же рисованием. Это всегда беспроигрышный вариант как для детей, так и для родителей. Рисовать любят все. Предложите малышу на выбор раскраску или самостоятельное рисование, выдав ему карандаши, фломастеры и краски.
Коллекция магнитов
Можно собирать магниты на холодильнике или на специальной магнитной доске. Двухлетний ребенок с удовольствием будет их выкладывать в разном порядке и наслаждаться процессом.
Прищепки
Дайте ребенку прищепки, пусть они заменят ему конструктор. С помощью них можно делать различные фигуры, прикрепляя их между собой либо крепить на листок бумаги. А еще их можно считать и раскладывать на разные кучки.
Игра с геометрическими фигурами
Предложите ребенку 2-3 лет геометрические фигуры, какие у вас есть. Пусть он назовет их, а затем разложит по кучкам соответствующие фигурки — треугольники в одну сторону, квадраты — в другую, круги — в третью.
Игры с мыльной водой
К упите мыльные пузыри или сделайте их самостоятельно, разбавив воду с шампунем. Можно как выдувать пузыри, так и устроить мыльную бурю в тарелку или стакане. Для этого понадобится обычная трубочка для сока, с помощью которой будет создаваться буря. Только перед экспериментом следует убедиться, что ребенок именно дует, а на глотает жидкость.
Пинцет
Игры с пинцетом очень нравятся деткам. К примеру, можно нарезать на мелкие кусочки губку для мытья посуды и дать в ручки малышу пинцет, пусть он перекладывает таким образом с одной в другую тарелку.
Фокус с пластиковыми стаканчиками
Возьмите 2-3 стаканчика из пластика или картона, а также маленький предмет, который будет прятаться. Покажите ребенку кто принимает участие, закройте его одним из стаканов и крутите, не поднимая их, между собой. Далее спросите у чада, где спрятан предмет, и если он внимательно следил, то ответит правильно. Обычно дети с легкостью отгадывают и просят еще продолжить игру.
Пазлы
В возрасте 2-3 лет подойдут небольшие пазлы — из 4-6 элементов. Они дадут основу для сборки более сложных вариантов. Для двухлетнего ребенка подойдут пазлы серии «Чья это мама?», «Где кто живет?» и т.п. Цель таких пазлов подобрать к недостающему элементу подходящий. Например, пазлу с рисунком корова подойдет вторая его часть с теленком.
Игра с карточками
Купите специальные карточки для детей подходящего возраста — игры. Таких игр сейчас масса. Даже если игра не подходит по возрасту, то ничего страшного, всегда можно придумать, как с ней играть. Например, можно раскладывать в стопочки героев или животных, или по цвету. Всем известная игра UNO поможет разнообразить досуг детей 2-3 лет, хотя предназначена для деток старшего возраста. Предложите ребенку взять карточки или подавайте ему сами, и раскладывать в стопочки по цвету. Спрашивайте, к примеру: «Эту зеленую куда?». Ребенок будет находить соответствующую зеленую кучку карточек и класть туда. То же самое проделывайте и с остальными цветами.
Игры ходилки для малышей
Купите специальную игру-бродилку, которая понравится не только ребенку, но и родителям. Правда такой вариант предусматривает участие родителей. Самостоятельно малыш не сможет играть.
Игры с макаронами
Нарисуйте на чистом листе бумаги ровные и кривые линии, дальше предложите ребенку выкладывать по нарисованной линии дорожку из макарон.
Коллаж из старых журналов и газет
Дайте ребенку ножницы, пусть попробует вырезать то, что ему нравится в журнале или газете. Если навыки вырезания пока отсутствуют, сделайте это задание сами, а малышу предложите создать коллаж из вырезанных предметов, приклеив их на чистый лист бумаги в любом порядке.
Собираем игрушки
Предложите ребенку помочь вам собрать его игрушки. Назначьте его главным в этом задании. Для деток очень важно быть главным. Пусть разносит игрушки по местам, а если не всегда знает, куда необходимо положить, мама всегда сможет его сориентировать.
Мишка
Предупредив ребенка, что ему прочтете стихотворение о его любимой игрушке, возьмите Мишку, у которого перевязана лапа, и спросите у ребенка, не знает ли он, почему завязана лапа у Мишки. «Не знаешь? Я прочту тебе, что написала об этом А. Барто». Читаете:
Уронили Мишку на пол,
Оторвали Мишке лапу.
Все равно его не брошу
— Потому что он хороший.
Повторяя текст, погладьте Мишку, его лапу, предложите сделать это ребенку. «А ты бросишь его теперь? Нет? А как он узнает об этом?». Ребенок гладит Мишку и повторяет: «Все равно его не брошу, потому что он хороший». Предложите прочесть все стихотворение несколько раз.
Мячик
У вашего ребенка наверняка есть мячик, и он любит играть с ним. Положите перед ним несколько картинок (из лото) и среди них мяч. «Давай посидим с тобой — я загадаю тебе загадку, а ты просмотришь эти картинки и догадаешься, о чем я загадала: Его бьют, а он не плачет, Только выше, выше скачет. Найди картинку — отгадай. Правильно, молодец — это мячик. Теперь я прочту тебе о том, что случилось у девочки Тани с мячом. (Взять куклу).
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Что случилось у Тани? Почему она громко плачет? Правильно,— «уронила в речку мячик». Скажем вместе с тобой: Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. А давай-ка ласково, тихонько успокоим Таню: «Тише, Танечка, не плачь, не утонет в речке мяч». Предложите ребенку повторить несколько раз вместе с вами, как он будет успокаивать Таню. «Теперь мы расскажем про Таню все стихотворение». Так, воспроизводя текст в игровых действиях, ребенок легче запоминает — развивается память, упражняется в произнесении текста соответствующей интонацией.
Лошадка
Спросите у ребенка: «Помнишь, я читала тебе стихотворение о твоей любимой игрушке — лошадке? А сегодня мы с тобой вспомним его. Принеси свою лошадку». Расскажите наизусть стихотворение:
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Сопровождайте чтение соответствующими движениями (погладьте лошадку, причешите гребешком хвостик). Стихотворение повторите 2—3 раза. Затем прочитайте его вместе с ребенком.
Что это? (Загадка про трамвай)
Загадайте ребенку загадку: «По рельсам бежит, динь-динь звенит». Он отгадает, потому что во время прогулок вы обращали внимание на трамвай. Сначала дайте возможность малышу самостоятельно рассматривать трамваи, прислушивайтесь к его высказываниям, направляйте вопросами его восприятие. «Какого цвета трамвай? Как мы входили и выходили? Кто ведет трамвай? Что есть в нем, кроме дверей?» Затем обратите внимание на количество вагонов (1 — 2), внешний вид (окраска, колеса, окна, двери). Трамвай ведет водитель, трамваи идут по рельсам и останавливаются, чтоб люди выходили там, где им надо. «Когда мы ехали на трамвае, где он остановился? — «У бабушкиного дома».— Правильно».
Заготовьте вырезанный из картона контур трамвая или картинку и укрепите на стульчике. Предложите: «Если хочешь, поиграй, будь водителем, покатай кукол на трамвае-стульчике». Дайте ребенку соответствующие игрушки и полоски бумаги для билетов. Учите правильно произносить слово «трамвай». Повторите с ним: На улице не зевай, Вот автобус, вот трамвай. На следующих прогулках предложите малышу рассмотреть, чем отличается трамвай от автобуса.
Тук, тук! Кто там?
Поставьте небольшой столик с расставленными на нем игрушками (петушок, Мишка, лошадка, лягушка, гусь или утка). «Поиграем в игру «Тук тук». Ты будешь стучать, а я буду отвечать».
— Кто там?
— Я.
— Ты зачем пришел?
— За игрушкой.
— Что тебе дать?
— Петушка.
— Спой, как петушок поет.
— Ку-ка-ре-ку!
— Получай петушка.
Игра продолжается. При выборе очередной игрушки ребенок может рассказать стихотворение, спеть песенку. Обязательным условием этой игры является громкое и отчетливое произношение звуков. По ходу игры привлекайте ребенка к пению.
Благодаря действенной связи между словами стихотворения и производимыми действиями, воспитывается любовь и бережное отношение к игрушкам.
«Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте»
Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.
Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закреплённым в данной культуре правилам и нормам — например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.
Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребёнок начинает соотносить их с определёнными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закреплённых за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.
«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребёнок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребёнок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции». На этой стадии ребёнок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.
Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребёнку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.
«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закреплённым за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной ёмкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является ещё и предметным, исторически закреплённым за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причём при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определённой степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.
Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих учёных (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.
«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.
Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребёнок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определённому классу — кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развёрнутыми (ребёнок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета даёт возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.
В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребёнка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщённым эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.
Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети ещё не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могутуже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.
«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребёнка с предметами и поиск правильного решения задачи путём проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребёнку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребёнка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.
«Характерной особенностью мышления ребёнка в этот период является его синкретизм, нерасчленённость — ребёнок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребёнка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно жёлтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно жёлтое, горячее, что около него облака — все то, что ребёнок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого».
Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребёнок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.
Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребёнка в этот период является его синкретизм, нерасчленённость. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.
14 сентября в детском саду № 55 города Тюмени, медицинская сестра Ефимова Ольга Владимировна провела с детьми подготовительных групп необычные беседы и познакомила их со Здравчиком.
Здравчика придумали дети. У него есть фруктовый спортивный инвентарь, а также несколько спортивных костюмов, которые Здравчик меняет в зависимости от настроения и времени года. Это герой, который олицетворяет здоровый образ жизни, несет здоровые эмоции и призывает детей и их родителей бережно относиться к своему здоровью.
Всем ребятам были подарены познавательные раскраски, в которых Здравчик рассказывает и показывает, что нужно делать, чтобы здоровье сохранить и организм свой укрепить!
Не болейте, закаляйтесь, Физкультурой занимайтесь, Солнце, воздух и вода – Вот, что нужно нам всегда! Будьте здоровы!!!
